LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES

ENTRE LA DOCENCIA Y MI PROFESIÓN

En 19996 egreso de la Universidad Autónoma Metropolitana, unidad Iztapalapa, como licenciado en sociología, y como todo profesionista joven, ambicioso e ingenuo busco integrarme a la docencia o a la investigación, ya que sabía perfectamente que este era el nicho natural de esta rama del conocimiento que había cultivado; pero también creía, equivocadamente, que con solo una licenciatura podría abrirme camino fácilmente en alguna universidad o instituto de renombre; gran error, no tarde en estrellarme con la realidad y con las condiciones laborales del país y lo único que conseguí fue una ayudantía en la UAM-I con la Dr. María Teresa Páramo Ricoy. Dicha ayudantía era desesperanzadora ya que estar transcribiendo documentos y realizando labores administrativas rompían con mi ideal de sociólogo. Así que un día de tantos renuncie y con mi frustración a cuestas salí a buscar suerte dentro de un partido político de izquierda, el PRD.

En esta nueva etapa conocí la política desde sus cimientos, desde sus entrañas y la verdad debo admitir, no tuve el estomago para continuar con esta incipiente carrera política; así que retome mi idea original de buscar una oportunidad en el área de la docencia o la investigación.

La búsqueda duro cerca de un año, pero finalmente en 1997 encontré un par de grupos de sociología en una preparatoria particular, incorporada a la UNAM. Así, sin ningún conocimiento psicopedagógico o didáctico, pero con una formación teórica sólida y a flor de piel comenzó mi carrera docente.

Los primeros meses se caracterizaron por la búsqueda constante de estrategias y materiales que me permitieran explicarles a los alumnos conceptos y procesos sociológicos. Con el paso del tiempo y después de entender que los jóvenes no requerían cursos especializados, se presento otro problema, el nivel de las lecturas. Por aquellos días en que buscaba, desesperadamente, equilibrar lo teórico, lo didáctico y lo pedagógico ingrese a Colegio de Bachilleres, institución que no solamente me brindo un trabajo estable, sino que a través de sus cursos pedagógicos y didácticos me doto de herramientas que me permitieron resolver la ecuación, es decir en base al programa diseñar planes de clase, diseñar exámenes, implementar dinámicas de grupo, estrategias etc.

A 11 años de distancia, pienso que me he ido transformando lentamente en profesor, con muchas carencias todavía; pero creó que no lo he hecho mal, ya que he recibido y sigo recibiendo muestras de afecto y de reconocimiento académico por parte de alumnos y ex-alumnos, muchos de ellos actualmente profesionistas.

Por último, tenemos que mencionar que esta profesión sería perfecta, sino tuviéramos que lidiar con una burocracia que no solamente nos maltrata económicamente y laboralmente; sino que además nos desprestigia, si no estamos de acuerdo con ella y te va matando el deseo de prepararte y de progresar como profesor.


¿CÓMO PERCIBO MI DOCENCIA?

Semanalmente trabajo 27 horas en ambos turnos y atiendo 9 grupos de I, II, V y VI semestre de las asignaturas de Introducción a las Ciencias Sociales I , Introducción a las Ciencias Sociales II, Estructura Socioeconómica de México I y Estructura Socioeconómica de México II. La institución donde laboro se ubica en una colonia popular y se caracteriza por atender estudiantes de estrato medio y bajo (la mayoría) y por la violencia e inseguridad que se vive, debido a la presencia constante de grupos porriles que se disputan y dominan permanentemente el territorio. Esta situación provoca que cada grupo, cada alumno y cada turno, encierren en si mismos una problemática particular y compleja que va a incidir necesariamente en la labor cotidiana del docente.

Hechas las anteriores consideraciones, trataremos de mencionar paso a paso nuestro quehacer cotidiano dentro del aula:

PRIMERO. Llego al salón de clase y saludo a los jóvenes. Esto lo hago para establecer una relación de respeto y de comunicación con los alumnos

SEGUNDO. Paso lista, para llevar un control de asistencia.

TERCERO. En caso de que el tema sea nuevo, anoto en el pizarron el nombre del tema y los objetivos a lograr. Esta actividad pretende que los alumnos conozcan los temas y objetivo que se van a abordar en clase y durante el curso; pero en el caso, de que el temas ya este iniciado, lo retomamos a través de una lluvia de ideas, lo cual nos permite no solo retomar el tema, sino también reforzar conocimientos previos.

CUARTO. Previamente al inicio de cada tema, se les deja, a los alumnos, una lectura para que la realicen en casa. Esto es con el objetivo de que cada joven, llegue al aula con conocimientos del tema, pero además pueda buscar información alterna en otras fuentes.

QUINTO. Durante cada sesión, antes de la explicación que realizamos de manera tradicional, los jóvenes realizan un cuestionario o una lectura con preguntas intercaladas. Lo anterior le va a permitir al joven realizar una lectura guiada y al maestro la certidumbre de que el alumno se esta empapando en la temática.

SEXTO. Después del cuestionario o de la lectura con preguntas intercaladas, según sea el caso, realizamos la explicación, utilizando: 1. la técnica Pregunta-Respuesta, con lo cuál vamos construyendo, junto con el alumno, procesos histórico-sociales; y 2. problematizamos a los jóvenes con temas actuales. Esta forma de abordar la temática permite que los estudiantes asocien conceptos o procesos históricos a su realidad cotidiana.

SÉPTIMO. Por último los alumnos realizan, al finalizar cada tema, mapas conceptuales, cuadros sinópticos o ensayos. Esto es con la intención de asegurarnos de que los jóvenes aprendieron

Consideramos que esta cadena de actividades, que realizamos cotidianamente en el aula, no solamente permiten que el alumno aprenda alguna temática específica, sino que fomenta la lectura, la participación, el debate y la capacidad de síntesis y de razonamiento por los mapas conceptuales y los cuadros sinópticos.


LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES

Para poder conocer que es lo que saben nuestros estudiantes sobre internet y para que utilizan esta herramienta, fue necesario realizar una encuesta a los jóvenes del grupo 235, de la asignatura de Introducción a las Ciencias Sociales II, del turno vespertino. Los resultados fueron sorprendentes. Encontramos que el 100% de los alumnos conocen y saben utilizar el internet , aunque solamente el 53,8% cuenta con esta tecnología en casa, y el restante 46.2% acude cotidianamente al café internet. Este dato por si mismo desmiente la idea de que los jóvenes, que no cuentan con computadora e internet, viven en un atraso tecnológico y educativo.

Por lo que respecta al uso que le dan al internet, encontramos que el 84.6% de los estudiantes utilizan esta tecnología para resolver tareas, bajar música, ver fotos, ver videos etc, lo cual considero obedece principalmente a su edad y a la visión lúdica que tienen de esta herramienta.

Otro elemento que me sorprendió, gratamente, fue la disposición de los jóvenes para proponer distintas alternativas, que permitan llevar estas nuevas tecnologías al aula. Entre estas propuestas destacan, el uso del Blog como instrumento para interactuar y tener acceso a información, la videoconferencia como apoyo y alternativa didáctica a los contenidos académicos, y el uso de Programas Interactivos para hacer más dinámica las clases. Por cuestiones de tiempo, ya que estamos a un mes de concluir el semestre, y al equipamiento escolar, decidimos que podríamos trabajar un Blog, de manera colectiva, para que sirviera de apoyo al curso de Introducción a las Ciencias Sociales II y además propiciara una nueva relación entre el maestro y el alumno, aun que tuvimos que aclarar que quizás, esta herramienta no estaría disponible hasta el siguiente semestre.

Por último debemos de mencionar que los estudiantes investigarán, discutirán e incorporarán, junto con el profesor, distintas aplicaciones, herramientas, imágenes e información que pueden ser útiles para el proyecto del Blog de la asignatura.