CONDICIONES DE APRENDIZAJE

Los Modelos Constructivistas y los Modelos basados en Competencias tienden a ser afines en cuanto a los objetivos que persiguen, ya que ambos modelos tienen como eje fundamental formar individuos en equilibrio ético, intelectual, afectivo, social, y laboral, y que además tengan la capacidad de construir su propio conocimiento y de enfrentar y resolver los problemas que les impone la realidad. También comparten, la concepción de que el elemento clave, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es el individuo como un elemento activo y en constante transformación.

En este sentido las teorías de Vigotsky, Piaget, Ausubel, Merrill y Procesamiento Humano de Información, son propuestas, que al igual que los modelos basados en competencias, no solo ponen en el centro del proceso educativo, al alumno, como sujeto capaz de aprender por iniciativa propia, sino que además explican como el individuo aprende a través de estructuras cognitivas en un proceso de enseñaza-aprendizaje, y como el trabajo colaborativo genera un entorno adecuado para la construcción del conocimiento significativo en los jóvenes.

Por lo que a continuación describiremos, brevementes, los elementos, de las teorías constructivistas, que a nuestra consideración, convergen con los Modelos basados en Competencias:

Para Piaget el individuo debe pasar de un nivel de conocimiento a otro superior, lo hace al enfrentarse a situaciones en donde los conocimientos con los que cuenta no son suficientes para resolver la situación por lo que sufre una desestructuración que lo conduce a un proceso de asimilación que le permite obtener nuevos conocimientos.

Por su parte, la propone de Vigotsky es que el aprendizaje motiva el desarrollo del individuo, este se logra en un contexto socioeconómico, cultural determinado y por ende se aprende con los otros. Es decir si el aprendizaje es social esta ligado al mundo que nos rodea y es necesario establecer una relación entre lo que se enseña en la escuela y el contexto en el que viven los alumnos. Esto se logra primero mediante el contacto interpersonal para después interiorizarlo de forma individual mediante un proceso mental que le permita al individuo darle significado.

Por lo que Vigotsky propone que en el desarrollo del individuo se ubican tres zonas: Zona de Desarrollo Real: donde el sujeto realiza las actividades, autónomas, es decir los conocimientos previos que manifiesta; la Zona de Desarrollo Potencial: donde requiere ayuda de otros para realizar las actividades en otras palabras es la ayuda entre iguales; y, la Zona de Desarrollo Próximo: abarca los elementos teóricos, metodológicos y técnicos entre las dos zonas anteriores, aquí es donde el sujeto identifica los conocimientos que requiere aprender para lograr la autonomía. Para lograr la autonomía del individuo, es necesario brindarle ayuda entre iguales sea del profesor o de sus compañeros como; la solidaridad grupal, la participación, la búsqueda de ejemplos de vida cotidiana y la demostración de lo que ha aprendido, hasta que pueda realizar la actividad por si solo.

Ausubel en su teoría de asimilación y aprendizaje significativo, establece una relación lógica entre la nueva información y los conocimientos previos del sujeto. En la medida que la nueva información se presenta lógicamente organizada, será más fácil que el estudiante la comprenda, organice, guarde, recupere y aplique para responder a los cuestionamientos y tareas que le demanda el medio. Para ello propone “el desarrollo de materiales escolares que propicien un aprendizaje significativo que corresponda a la intencionalidad educativa.” Que cuenten con elementos como: Significatividad lógica; donde es necesario que la información se organice lógicamente para su aprendizaje; Significatividad psicológica: presentar el material de acuerdo al nivel cognitivo del sujeto de tal forma que lo haga suyo; y Motivación: es despertar el interés en el sujeto por conocer. A partir de esta teoría los materiales didácticos empiezan a tener un papel importante dentro del proceso educativo.

Desde el punto de vista de la teoría del Procesamiento Humano de Información (PHI), el estudiante debe realizar actividades que le ayuden a procesar la nueva información de tal forma que le faciliten la relación con sus conocimientos previos guardados en su memoria a largo plazo, donde la tarea del profesor, es generar actividades que coadyuven al procesamiento de información. Presentando la información de manera que capte el interés de los estudiantes.

Para esta teoría, aprender “consistirá en incorporar lógicamente la nueva información, que del medio percibe, a su memoria a largo plazo para responder a los problemas, preguntas o tareas que el mundo le plantea.” Mediante actividades que posibiliten la organización de la información a través de mapas, resúmenes, cuadros, esquemas, apuntes , ejercicios en clase, preguntas al inicio al final de la clase, para que se lleve a cabo el procesamiento de la información por parte del alumno, es necesaria la motivación, pues sin ésta no se llevarían a cabo las distintas acciones que demandan cada uno de los procesos cognitivos, para promover la memorización comprensiva: primero entiendo luego memorizo.


PROBLEMATIZACIÓN “EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

El texto de Xavier Vargas, “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias” plantea una serie de interrogantes que nos permite ir entendiendo la complejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje basado en competencias. Pero también nos ayuda a comprender como esta nueva propuesta se nutre y se complementa con las teorías constructivistas.

En este sentido, la primera reflexión, que me llamo la atención, fue que el autor ubica el proceso de enseñanza en la acción. Esto significa que es en la acción donde el individuo entra en conflicto cognitivo y va construyendo su propio conocimiento, lo cual le va a permitir entender y adaptarse a la realidad de su entorno.

El segundo planteamiento fue el rescate que hace el autor del discurso verbal y su valor cognitivo al servicio de las competencias. En este contexto de reforma la actividad verbal, que realiza el docente, a sido devaluado y considerada como anacrónica.

Por otra parte, también el autor, nos plantea la idea de que las competencias se construyen en el momento de la acción a través del esquema de asimilación y acomodación que se da en las estructuras cognitivas. Rescatando las ideas de Piaget.

Otro elemento importante, que se maneja en la lectura, es el desarrollo de las competencias y la búsqueda de equilibrio entre el sentido socio-ético, teórico-crítico y la competitividad neoliberal. El autor afirma que las competencias deben de buscar la humanización del individuo y el reforzamiento del análisis y la crítica; sin embargo observamos tristemente, que esta transformación educativa, que estamos viviendo, favorece los criterios económicos, utilitarios e individualistas y esto lo observamos en las concesiones, y la flexibilidad laboral etc.

Por lo que corresponde al aprendizaje significativo, el autor afirma que este aprendizaje se logra cuando se desata un proceso de asimilación y acomodación en el individuo, lo cual le permite entender y resolver los problemas de su entorno.

Por último, el autor nos habla del aprendizaje situado, y nos explica que para que el individuo pueda aprender no solo basta la acción, sino el interés del sujeto. Esta idea permite darnos cuenta de la importancia del alumno en todo proceso educativo.

Por lo que corresponde a la pregunta planteada considero lo siguiente:

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?El aprendizaje es un proceso complejo, en el cual los invididuos aprenden de diversas formas, a distintas velocidades y desarrollan distintas competencias. Es por esta razón que un examen objetivo no puede medir las transformaciones que a sufrido el individuo en un proceso de enseñanza-aprendizaje.