Los Modelos Constructivistas y los Modelos basados en Competencias tienden a ser afines en cuanto a los objetivos que persiguen, ya que ambos modelos tienen como eje fundamental formar individuos en equilibrio ético, intelectual, afectivo, social, y laboral, y que además tengan la capacidad de construir su propio conocimiento y de enfrentar y resolver los problemas que les impone la realidad. También comparten, la concepción de que el elemento clave, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es el individuo como un elemento activo y en constante transformación.
En este sentido las teorías de Vigotsky, Piaget, Ausubel, Merrill y Procesamiento Humano de Información, son propuestas, que al igual que los modelos basados en competencias, no solo ponen en el centro del proceso educativo, al alumno, como sujeto capaz de aprender por iniciativa propia, sino que además explican como el individuo aprende a través de estructuras cognitivas en un proceso de enseñaza-aprendizaje, y como el trabajo colaborativo genera un entorno adecuado para la construcción del conocimiento significativo en los jóvenes.
Por lo que a continuación describiremos, brevementes, los elementos, de las teorías constructivistas, que a nuestra consideración, convergen con los Modelos basados en Competencias:
Para Piaget el individuo debe pasar de un nivel de conocimiento a otro superior, lo hace al enfrentarse a situaciones en donde los conocimientos con los que cuenta no son suficientes para resolver la situación por lo que sufre una desestructuración que lo conduce a un proceso de asimilación que le permite obtener nuevos conocimientos.
Por su parte, la propone de Vigotsky es que el aprendizaje motiva el desarrollo del individuo, este se logra en un contexto socioeconómico, cultural determinado y por ende se aprende con los otros. Es decir si el aprendizaje es social esta ligado al mundo que nos rodea y es necesario establecer una relación entre lo que se enseña en la escuela y el contexto en el que viven los alumnos. Esto se logra primero mediante el contacto interpersonal para después interiorizarlo de forma individual mediante un proceso mental que le permita al individuo darle significado.
Por lo que Vigotsky propone que en el desarrollo del individuo se ubican tres zonas: Zona de Desarrollo Real: donde el sujeto realiza las actividades, autónomas, es decir los conocimientos previos que manifiesta; la Zona de Desarrollo Potencial: donde requiere ayuda de otros para realizar las actividades en otras palabras es la ayuda entre iguales; y, la Zona de Desarrollo Próximo: abarca los elementos teóricos, metodológicos y técnicos entre las dos zonas anteriores, aquí es donde el sujeto identifica los conocimientos que requiere aprender para lograr la autonomía. Para lograr la autonomía del individuo, es necesario brindarle ayuda entre iguales sea del profesor o de sus compañeros como; la solidaridad grupal, la participación, la búsqueda de ejemplos de vida cotidiana y la demostración de lo que ha aprendido, hasta que pueda realizar la actividad por si solo.
Ausubel en su teoría de asimilación y aprendizaje significativo, establece una relación lógica entre la nueva información y los conocimientos previos del sujeto. En la medida que la nueva información se presenta lógicamente organizada, será más fácil que el estudiante la comprenda, organice, guarde, recupere y aplique para responder a los cuestionamientos y tareas que le demanda el medio. Para ello propone “el desarrollo de materiales escolares que propicien un aprendizaje significativo que corresponda a la intencionalidad educativa.” Que cuenten con elementos como: Significatividad lógica; donde es necesario que la información se organice lógicamente para su aprendizaje; Significatividad psicológica: presentar el material de acuerdo al nivel cognitivo del sujeto de tal forma que lo haga suyo; y Motivación: es despertar el interés en el sujeto por conocer. A partir de esta teoría los materiales didácticos empiezan a tener un papel importante dentro del proceso educativo.
Desde el punto de vista de la teoría del Procesamiento Humano de Información (PHI), el estudiante debe realizar actividades que le ayuden a procesar la nueva información de tal forma que le faciliten la relación con sus conocimientos previos guardados en su memoria a largo plazo, donde la tarea del profesor, es generar actividades que coadyuven al procesamiento de información. Presentando la información de manera que capte el interés de los estudiantes.
Para esta teoría, aprender “consistirá en incorporar lógicamente la nueva información, que del medio percibe, a su memoria a largo plazo para responder a los problemas, preguntas o tareas que el mundo le plantea.” Mediante actividades que posibiliten la organización de la información a través de mapas, resúmenes, cuadros, esquemas, apuntes , ejercicios en clase, preguntas al inicio al final de la clase, para que se lleve a cabo el procesamiento de la información por parte del alumno, es necesaria la motivación, pues sin ésta no se llevarían a cabo las distintas acciones que demandan cada uno de los procesos cognitivos, para promover la memorización comprensiva: primero entiendo luego memorizo.
PROBLEMATIZACIÓN “EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
El texto de Xavier Vargas, “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias” plantea una serie de interrogantes que nos permite ir entendiendo la complejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje basado en competencias. Pero también nos ayuda a comprender como esta nueva propuesta se nutre y se complementa con las teorías constructivistas.
En este sentido, la primera reflexión, que me llamo la atención, fue que el autor ubica el proceso de enseñanza en la acción. Esto significa que es en la acción donde el individuo entra en conflicto cognitivo y va construyendo su propio conocimiento, lo cual le va a permitir entender y adaptarse a la realidad de su entorno.
El segundo planteamiento fue el rescate que hace el autor del discurso verbal y su valor cognitivo al servicio de las competencias. En este contexto de reforma la actividad verbal, que realiza el docente, a sido devaluado y considerada como anacrónica.
Por otra parte, también el autor, nos plantea la idea de que las competencias se construyen en el momento de la acción a través del esquema de asimilación y acomodación que se da en las estructuras cognitivas. Rescatando las ideas de Piaget.
Otro elemento importante, que se maneja en la lectura, es el desarrollo de las competencias y la búsqueda de equilibrio entre el sentido socio-ético, teórico-crítico y la competitividad neoliberal. El autor afirma que las competencias deben de buscar la humanización del individuo y el reforzamiento del análisis y la crítica; sin embargo observamos tristemente, que esta transformación educativa, que estamos viviendo, favorece los criterios económicos, utilitarios e individualistas y esto lo observamos en las concesiones, y la flexibilidad laboral etc.
Por lo que corresponde al aprendizaje significativo, el autor afirma que este aprendizaje se logra cuando se desata un proceso de asimilación y acomodación en el individuo, lo cual le permite entender y resolver los problemas de su entorno.
Por último, el autor nos habla del aprendizaje situado, y nos explica que para que el individuo pueda aprender no solo basta la acción, sino el interés del sujeto. Esta idea permite darnos cuenta de la importancia del alumno en todo proceso educativo.
Por lo que corresponde a la pregunta planteada considero lo siguiente:
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?El aprendizaje es un proceso complejo, en el cual los invididuos aprenden de diversas formas, a distintas velocidades y desarrollan distintas competencias. Es por esta razón que un examen objetivo no puede medir las transformaciones que a sufrido el individuo en un proceso de enseñanza-aprendizaje.
domingo, 21 de junio de 2009
viernes, 22 de mayo de 2009
LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES
ENTRE LA DOCENCIA Y MI PROFESIÓN
En 19996 egreso de la Universidad Autónoma Metropolitana, unidad Iztapalapa, como licenciado en sociología, y como todo profesionista joven, ambicioso e ingenuo busco integrarme a la docencia o a la investigación, ya que sabía perfectamente que este era el nicho natural de esta rama del conocimiento que había cultivado; pero también creía, equivocadamente, que con solo una licenciatura podría abrirme camino fácilmente en alguna universidad o instituto de renombre; gran error, no tarde en estrellarme con la realidad y con las condiciones laborales del país y lo único que conseguí fue una ayudantía en la UAM-I con la Dr. María Teresa Páramo Ricoy. Dicha ayudantía era desesperanzadora ya que estar transcribiendo documentos y realizando labores administrativas rompían con mi ideal de sociólogo. Así que un día de tantos renuncie y con mi frustración a cuestas salí a buscar suerte dentro de un partido político de izquierda, el PRD.
En esta nueva etapa conocí la política desde sus cimientos, desde sus entrañas y la verdad debo admitir, no tuve el estomago para continuar con esta incipiente carrera política; así que retome mi idea original de buscar una oportunidad en el área de la docencia o la investigación.
La búsqueda duro cerca de un año, pero finalmente en 1997 encontré un par de grupos de sociología en una preparatoria particular, incorporada a la UNAM. Así, sin ningún conocimiento psicopedagógico o didáctico, pero con una formación teórica sólida y a flor de piel comenzó mi carrera docente.
Los primeros meses se caracterizaron por la búsqueda constante de estrategias y materiales que me permitieran explicarles a los alumnos conceptos y procesos sociológicos. Con el paso del tiempo y después de entender que los jóvenes no requerían cursos especializados, se presento otro problema, el nivel de las lecturas. Por aquellos días en que buscaba, desesperadamente, equilibrar lo teórico, lo didáctico y lo pedagógico ingrese a Colegio de Bachilleres, institución que no solamente me brindo un trabajo estable, sino que a través de sus cursos pedagógicos y didácticos me doto de herramientas que me permitieron resolver la ecuación, es decir en base al programa diseñar planes de clase, diseñar exámenes, implementar dinámicas de grupo, estrategias etc.
A 11 años de distancia, pienso que me he ido transformando lentamente en profesor, con muchas carencias todavía; pero creó que no lo he hecho mal, ya que he recibido y sigo recibiendo muestras de afecto y de reconocimiento académico por parte de alumnos y ex-alumnos, muchos de ellos actualmente profesionistas.
Por último, tenemos que mencionar que esta profesión sería perfecta, sino tuviéramos que lidiar con una burocracia que no solamente nos maltrata económicamente y laboralmente; sino que además nos desprestigia, si no estamos de acuerdo con ella y te va matando el deseo de prepararte y de progresar como profesor.
¿CÓMO PERCIBO MI DOCENCIA?
Semanalmente trabajo 27 horas en ambos turnos y atiendo 9 grupos de I, II, V y VI semestre de las asignaturas de Introducción a las Ciencias Sociales I , Introducción a las Ciencias Sociales II, Estructura Socioeconómica de México I y Estructura Socioeconómica de México II. La institución donde laboro se ubica en una colonia popular y se caracteriza por atender estudiantes de estrato medio y bajo (la mayoría) y por la violencia e inseguridad que se vive, debido a la presencia constante de grupos porriles que se disputan y dominan permanentemente el territorio. Esta situación provoca que cada grupo, cada alumno y cada turno, encierren en si mismos una problemática particular y compleja que va a incidir necesariamente en la labor cotidiana del docente.
Hechas las anteriores consideraciones, trataremos de mencionar paso a paso nuestro quehacer cotidiano dentro del aula:
PRIMERO. Llego al salón de clase y saludo a los jóvenes. Esto lo hago para establecer una relación de respeto y de comunicación con los alumnos
SEGUNDO. Paso lista, para llevar un control de asistencia.
TERCERO. En caso de que el tema sea nuevo, anoto en el pizarron el nombre del tema y los objetivos a lograr. Esta actividad pretende que los alumnos conozcan los temas y objetivo que se van a abordar en clase y durante el curso; pero en el caso, de que el temas ya este iniciado, lo retomamos a través de una lluvia de ideas, lo cual nos permite no solo retomar el tema, sino también reforzar conocimientos previos.
CUARTO. Previamente al inicio de cada tema, se les deja, a los alumnos, una lectura para que la realicen en casa. Esto es con el objetivo de que cada joven, llegue al aula con conocimientos del tema, pero además pueda buscar información alterna en otras fuentes.
QUINTO. Durante cada sesión, antes de la explicación que realizamos de manera tradicional, los jóvenes realizan un cuestionario o una lectura con preguntas intercaladas. Lo anterior le va a permitir al joven realizar una lectura guiada y al maestro la certidumbre de que el alumno se esta empapando en la temática.
SEXTO. Después del cuestionario o de la lectura con preguntas intercaladas, según sea el caso, realizamos la explicación, utilizando: 1. la técnica Pregunta-Respuesta, con lo cuál vamos construyendo, junto con el alumno, procesos histórico-sociales; y 2. problematizamos a los jóvenes con temas actuales. Esta forma de abordar la temática permite que los estudiantes asocien conceptos o procesos históricos a su realidad cotidiana.
SÉPTIMO. Por último los alumnos realizan, al finalizar cada tema, mapas conceptuales, cuadros sinópticos o ensayos. Esto es con la intención de asegurarnos de que los jóvenes aprendieron
Consideramos que esta cadena de actividades, que realizamos cotidianamente en el aula, no solamente permiten que el alumno aprenda alguna temática específica, sino que fomenta la lectura, la participación, el debate y la capacidad de síntesis y de razonamiento por los mapas conceptuales y los cuadros sinópticos.
LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES
Para poder conocer que es lo que saben nuestros estudiantes sobre internet y para que utilizan esta herramienta, fue necesario realizar una encuesta a los jóvenes del grupo 235, de la asignatura de Introducción a las Ciencias Sociales II, del turno vespertino. Los resultados fueron sorprendentes. Encontramos que el 100% de los alumnos conocen y saben utilizar el internet , aunque solamente el 53,8% cuenta con esta tecnología en casa, y el restante 46.2% acude cotidianamente al café internet. Este dato por si mismo desmiente la idea de que los jóvenes, que no cuentan con computadora e internet, viven en un atraso tecnológico y educativo.
Por lo que respecta al uso que le dan al internet, encontramos que el 84.6% de los estudiantes utilizan esta tecnología para resolver tareas, bajar música, ver fotos, ver videos etc, lo cual considero obedece principalmente a su edad y a la visión lúdica que tienen de esta herramienta.
Otro elemento que me sorprendió, gratamente, fue la disposición de los jóvenes para proponer distintas alternativas, que permitan llevar estas nuevas tecnologías al aula. Entre estas propuestas destacan, el uso del Blog como instrumento para interactuar y tener acceso a información, la videoconferencia como apoyo y alternativa didáctica a los contenidos académicos, y el uso de Programas Interactivos para hacer más dinámica las clases. Por cuestiones de tiempo, ya que estamos a un mes de concluir el semestre, y al equipamiento escolar, decidimos que podríamos trabajar un Blog, de manera colectiva, para que sirviera de apoyo al curso de Introducción a las Ciencias Sociales II y además propiciara una nueva relación entre el maestro y el alumno, aun que tuvimos que aclarar que quizás, esta herramienta no estaría disponible hasta el siguiente semestre.
Por último debemos de mencionar que los estudiantes investigarán, discutirán e incorporarán, junto con el profesor, distintas aplicaciones, herramientas, imágenes e información que pueden ser útiles para el proyecto del Blog de la asignatura.
En 19996 egreso de la Universidad Autónoma Metropolitana, unidad Iztapalapa, como licenciado en sociología, y como todo profesionista joven, ambicioso e ingenuo busco integrarme a la docencia o a la investigación, ya que sabía perfectamente que este era el nicho natural de esta rama del conocimiento que había cultivado; pero también creía, equivocadamente, que con solo una licenciatura podría abrirme camino fácilmente en alguna universidad o instituto de renombre; gran error, no tarde en estrellarme con la realidad y con las condiciones laborales del país y lo único que conseguí fue una ayudantía en la UAM-I con la Dr. María Teresa Páramo Ricoy. Dicha ayudantía era desesperanzadora ya que estar transcribiendo documentos y realizando labores administrativas rompían con mi ideal de sociólogo. Así que un día de tantos renuncie y con mi frustración a cuestas salí a buscar suerte dentro de un partido político de izquierda, el PRD.
En esta nueva etapa conocí la política desde sus cimientos, desde sus entrañas y la verdad debo admitir, no tuve el estomago para continuar con esta incipiente carrera política; así que retome mi idea original de buscar una oportunidad en el área de la docencia o la investigación.
La búsqueda duro cerca de un año, pero finalmente en 1997 encontré un par de grupos de sociología en una preparatoria particular, incorporada a la UNAM. Así, sin ningún conocimiento psicopedagógico o didáctico, pero con una formación teórica sólida y a flor de piel comenzó mi carrera docente.
Los primeros meses se caracterizaron por la búsqueda constante de estrategias y materiales que me permitieran explicarles a los alumnos conceptos y procesos sociológicos. Con el paso del tiempo y después de entender que los jóvenes no requerían cursos especializados, se presento otro problema, el nivel de las lecturas. Por aquellos días en que buscaba, desesperadamente, equilibrar lo teórico, lo didáctico y lo pedagógico ingrese a Colegio de Bachilleres, institución que no solamente me brindo un trabajo estable, sino que a través de sus cursos pedagógicos y didácticos me doto de herramientas que me permitieron resolver la ecuación, es decir en base al programa diseñar planes de clase, diseñar exámenes, implementar dinámicas de grupo, estrategias etc.
A 11 años de distancia, pienso que me he ido transformando lentamente en profesor, con muchas carencias todavía; pero creó que no lo he hecho mal, ya que he recibido y sigo recibiendo muestras de afecto y de reconocimiento académico por parte de alumnos y ex-alumnos, muchos de ellos actualmente profesionistas.
Por último, tenemos que mencionar que esta profesión sería perfecta, sino tuviéramos que lidiar con una burocracia que no solamente nos maltrata económicamente y laboralmente; sino que además nos desprestigia, si no estamos de acuerdo con ella y te va matando el deseo de prepararte y de progresar como profesor.
¿CÓMO PERCIBO MI DOCENCIA?
Semanalmente trabajo 27 horas en ambos turnos y atiendo 9 grupos de I, II, V y VI semestre de las asignaturas de Introducción a las Ciencias Sociales I , Introducción a las Ciencias Sociales II, Estructura Socioeconómica de México I y Estructura Socioeconómica de México II. La institución donde laboro se ubica en una colonia popular y se caracteriza por atender estudiantes de estrato medio y bajo (la mayoría) y por la violencia e inseguridad que se vive, debido a la presencia constante de grupos porriles que se disputan y dominan permanentemente el territorio. Esta situación provoca que cada grupo, cada alumno y cada turno, encierren en si mismos una problemática particular y compleja que va a incidir necesariamente en la labor cotidiana del docente.
Hechas las anteriores consideraciones, trataremos de mencionar paso a paso nuestro quehacer cotidiano dentro del aula:
PRIMERO. Llego al salón de clase y saludo a los jóvenes. Esto lo hago para establecer una relación de respeto y de comunicación con los alumnos
SEGUNDO. Paso lista, para llevar un control de asistencia.
TERCERO. En caso de que el tema sea nuevo, anoto en el pizarron el nombre del tema y los objetivos a lograr. Esta actividad pretende que los alumnos conozcan los temas y objetivo que se van a abordar en clase y durante el curso; pero en el caso, de que el temas ya este iniciado, lo retomamos a través de una lluvia de ideas, lo cual nos permite no solo retomar el tema, sino también reforzar conocimientos previos.
CUARTO. Previamente al inicio de cada tema, se les deja, a los alumnos, una lectura para que la realicen en casa. Esto es con el objetivo de que cada joven, llegue al aula con conocimientos del tema, pero además pueda buscar información alterna en otras fuentes.
QUINTO. Durante cada sesión, antes de la explicación que realizamos de manera tradicional, los jóvenes realizan un cuestionario o una lectura con preguntas intercaladas. Lo anterior le va a permitir al joven realizar una lectura guiada y al maestro la certidumbre de que el alumno se esta empapando en la temática.
SEXTO. Después del cuestionario o de la lectura con preguntas intercaladas, según sea el caso, realizamos la explicación, utilizando: 1. la técnica Pregunta-Respuesta, con lo cuál vamos construyendo, junto con el alumno, procesos histórico-sociales; y 2. problematizamos a los jóvenes con temas actuales. Esta forma de abordar la temática permite que los estudiantes asocien conceptos o procesos históricos a su realidad cotidiana.
SÉPTIMO. Por último los alumnos realizan, al finalizar cada tema, mapas conceptuales, cuadros sinópticos o ensayos. Esto es con la intención de asegurarnos de que los jóvenes aprendieron
Consideramos que esta cadena de actividades, que realizamos cotidianamente en el aula, no solamente permiten que el alumno aprenda alguna temática específica, sino que fomenta la lectura, la participación, el debate y la capacidad de síntesis y de razonamiento por los mapas conceptuales y los cuadros sinópticos.
LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES
Para poder conocer que es lo que saben nuestros estudiantes sobre internet y para que utilizan esta herramienta, fue necesario realizar una encuesta a los jóvenes del grupo 235, de la asignatura de Introducción a las Ciencias Sociales II, del turno vespertino. Los resultados fueron sorprendentes. Encontramos que el 100% de los alumnos conocen y saben utilizar el internet , aunque solamente el 53,8% cuenta con esta tecnología en casa, y el restante 46.2% acude cotidianamente al café internet. Este dato por si mismo desmiente la idea de que los jóvenes, que no cuentan con computadora e internet, viven en un atraso tecnológico y educativo.
Por lo que respecta al uso que le dan al internet, encontramos que el 84.6% de los estudiantes utilizan esta tecnología para resolver tareas, bajar música, ver fotos, ver videos etc, lo cual considero obedece principalmente a su edad y a la visión lúdica que tienen de esta herramienta.
Otro elemento que me sorprendió, gratamente, fue la disposición de los jóvenes para proponer distintas alternativas, que permitan llevar estas nuevas tecnologías al aula. Entre estas propuestas destacan, el uso del Blog como instrumento para interactuar y tener acceso a información, la videoconferencia como apoyo y alternativa didáctica a los contenidos académicos, y el uso de Programas Interactivos para hacer más dinámica las clases. Por cuestiones de tiempo, ya que estamos a un mes de concluir el semestre, y al equipamiento escolar, decidimos que podríamos trabajar un Blog, de manera colectiva, para que sirviera de apoyo al curso de Introducción a las Ciencias Sociales II y además propiciara una nueva relación entre el maestro y el alumno, aun que tuvimos que aclarar que quizás, esta herramienta no estaría disponible hasta el siguiente semestre.
Por último debemos de mencionar que los estudiantes investigarán, discutirán e incorporarán, junto con el profesor, distintas aplicaciones, herramientas, imágenes e información que pueden ser útiles para el proyecto del Blog de la asignatura.
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